省镇江第一中学校长、党委书记--黄法祥
省镇江第一中学党委副书记——王明春
省镇江第一中学副校长--周晓宇
省镇江第一中学副校长--王健
省镇江第一中学副校长--赵竹林
省镇江第一中学副校长--郭晓峰
省镇江第一中学副校长--王瑞楠
省镇江第一中学督导--游曙辉
省镇江第一中学督导--邓干成
江苏省镇江第一中学位于镇江城东古运河畔，占地350亩，包融现代化、个性化于一体，呈现生态型、园林化于百物。新校园依山傍水，黉舍巍峨，布局合理，美轮美奂。园内芳草吐绿，桃李灿荣，修篁鸟语，方塘云影，曲桥幽境，无限风光，素有城市山林学校之美誉。教学楼、实验楼、艺术楼、图书馆、田径场、篮球场、等错落有致，现代教育设施一应俱全，学校名师辈出，桃李遍布天下，是一所声誉远播、省内一流的江南名校。?
学校前身是私立京江中学，1937年4月由镇江商界巨子陆小波、早年参加辛亥革命的爱国民主进步人士冷御秋和著名爱国实业家严惠宇等人创建。
1952年，学校改为公立。1953年，更名为“镇江市第一中学”。1959年，被定为镇江地区重点中学，1978年被定为江苏省重点中学，1980年被批准为江苏省首批办好的重点中学，1999年率先通过了国家级示范性普通高中的省级验收，2004年首批转评为省四星级普通高中，2006年1月经江苏省教育厅批准更名为“江苏省镇江第一中学”，2007年8月由大学山乔迁到现址办学。目前学校已与日本大阪府府立千里高校、淀川工业学校、澳大利亚东唐卡士中学和费林德斯高级中学以及德国曼海姆卡尔-费里德希中学建立了友好关系。
学校高度重视教师队伍建设。学校大力实施“135”工程、青蓝工程、名师工程，促进教师更快更好地成长，先后有11位省特级教师，1位享受国务院特殊津贴，1位教授级高级教师。近几年，共选派23位教师到美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本等到国进修、交流或任教。学校现有专任高中教师182名，其中具有研究生水平的教师54人，高级教师82人，在职省特级教师5人，教授级高级教师1人，省“333”人才3人，市有突出贡献的中青年专家6人，市学术技术带头人3人，市科技骨干14人，市学科带头人11人，市级骨干教师33人，校级骨干教师49人。一支以特级教师、中青年专家、市学术技术带头人、市学科带头人为龙头，以中青年骨干教师为主体，充满生机与活力的名师队伍已基本形成。
学校被誉为培养英才的摇篮。七十多年来，大学山以其深厚的文化底蕴和特有的办学风格，为国家培养了大批人才。原中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清，中科院院士汪尔康、中国工程院院士孙家广、俄罗斯外籍院士谢先德等均在这里出色地完成了高中学业。邹钢同学在国际数学奥赛中荣获银牌；刘欣、贾泽驰同学分别在国际大学生英语、西班牙语演讲比赛中荣获第一名；展再金同学年届而立即成为国际货币基金组织中最年轻的专家；汤菲同学在电影《红发卡》中担任女主角；校乒乓球队囊括2000年国际中学生乒乓球锦标赛四项冠军。据不完全统计，自2000年以来，我校学子在数理化等各项学科竞赛中获得全国或省级一等奖达113人次。镇江市高考状元7人。邵旦瑛、周枕竹、张梦媛、章元、李心欣同学分别获得当年高考总分省第二名、第十名、文科第四名、第五名和苏南片第一名。2008年高考本二以上录取率为74%，5位同学达清华、北大录取分数线，1位同学录取美国哥伦比亚大学，再创高考新辉煌。
学校勇立教育改革的潮头，1984年即成为省教改试点学校，现为省实施新课程样本学校。学校始终把新课改作为提升学校内涵，实现“学生个性化培养，教师个性化教学，学校个性化发展”的新平台，坚持“课题研究引领课程改革”的策略，取得了可喜成效。起步于1999年的“综合实践活动课程的研究与实验”，形成了“人本、多元、开放、互动”的研究性学习的“镇江一中模式”，在全省推广，学校被命名为苏南片综合实践活动师训基地。学校坚持“由问题到课题，由课题到课程”的校本课程开发思路，形成了“社会生活、科学技术、体育艺术、探究实验、语言文学”五大模块，98个专题的校本课程，得到了“教育部第一期全国普通高中新课程实验省（区）校长研修班”领导和专家的高度评价。学校积极推进“问题导学”的课堂教学模式的研究与实践，构建新课程背景下新的课堂文化和课堂结构，提升师生的生命活动质量，推动教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的根本变革，为师生共同成长搭建起新的台阶。
长期以来，学校始终坚持“为每一个学生的主动和谐发展提供优质服务”的理念，践行“至诚无息”的校训，秉承“诚勤”的校风，全面推进素质教育，逐步形成了“重基础、重实践、重个性发展”的办学特色，“重基础，重建设，重发展”的德育特色和“轻负担，高质量，重基础，扬个性”的教学特色。先后获得“江苏省文明单位”、“江苏省模范学校”、“江苏省德育工作先进学校”、?省十一五教育规划科学教育研究课题实验单位、新课程样本学校、“江苏省园林式单位”、“江苏省五四红旗团委”等荣誉称号。2008年被确定为“江苏省汉语国际推广中小学基地”。
1.重情感熏陶 重实践体验 重个性发展
——当前教师职业道德建设的几点思考
如何提高教师职业道德建设的针对性和实效性,是当前教师职业道德建设面临的一个重要课题。本人以为，教师职业道德建设应充分考虑到教师人格特征，将职业道德建设的一般规律与教师职业特点有机结合，经过系统化、理性化的思考，选择最优化的实施途径和方法，以取得最优化的实际效果。当前，尤其要防止和克服“载体等同内容、活动代替教育、过程当作目标”的“简单化、浅表化”的形式主义倾向，做到重情感熏陶、重实践体验、重个性发展。
一、重情感熏陶，增强教师职业道德教育的内驱力
道德不同于法律，法律是“强制”的，而道德是“内省”的。教师的职业道德教育，就是把教师职业道德要求落实到教师个人的精神世界，内化为教师的自身品质，实质上就是职业的道德个人化的过程。这就需要激活作为动机核心的心理需要，而动机的强弱直接影响着人的行为和态度。因此，教师职业道德教育的首要环节，就是要激活教师对职业道德的心理需求，增强职业道德意识、提高职业道德认识水平。而这种“激活”，既需要正面的“灌输”，更需要心灵的“沟通”、情感的“熏陶”。唯有这样，才能增强教师职业道德教育的内驱力。在实施“激活”的过程中，要把握以下三点：?
1、注重平等交流
一个教师，只有当他认识到教师岗位的特殊价值和意义，才能感悟教师职业道德的极端重要性，才能有自觉的职业道德意识；只有确立了对下一代负责、对教育事业负责、对民族负责的事业心和责任感，才能自觉地加强自身的道德修养，才能不断提升自己的职业道德水准。诚然，教师对岗位价值、意义的理解和认识，事业心、责任感的确立和增强，乃至职业道德认识的提高，都离不开正面的“灌输”，但习惯于居高临下的“教导”、轰轰烈烈的“报告”，很难“入耳、入脑、入心”，其结果只能是事倍功半。究其原因，是“我说你听”的传统方法的“失灵”,尤其是职业道德教育的对象是教育人的人，空洞的说教更容易产生心理距离。因此，即便是教师职业道德的理论学习和教育培训，也应多层面、多角度、多渠道、多形式，力戒教条化、简单化、知识化倾向，才能在平等交流中形成共识，在联系实际的研讨中引起共鸣，才能有利于教师真正确立“以教育为业、奉献为荣、育人为本、助人为乐”的价值观，牢固树立“以德治教、以德修身、以德育人”的观念，自觉地加强自身的道德修养，大力弘扬“关爱学生、严谨治学、勇于创新”的优良师风。
2、营造和谐环境
教师对职业道德产生深刻的认同，并渗入到人的内心，转化为自身的心理需求，是一个潜移默化的、不断渗透的过程，离不开环境的熏陶。一个健康向上、团结和谐的舆论和人际环境，能够产生积极的心理反应和良好的情感体验，催人奋进。相反，一个松散的、没有生机的、或者是人际关系“紧张”的环境，只能使人消极、冷漠，或者“言不由衷”。事实上，教师职业道德是教师与学生之间生动的社会关系在特定的学校教育情境中的自我把握，而学校的情境状态直接影响着教师的心理感受。一个长期在压抑的环境中工作、生活的教师又怎能“乐业、敬业”？不少学校在民主平等的氛围中，有效开展师德教育的经验，充分说明了这一点。因此，教师职业道德教育应努力营造一个合乎人性的、友善的、宽松的、向上的和谐环境。
3、加强个别沟通
现代管理心理学认为，对人的心理施加潜在影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。而这种心理影响的施加，不仅需要统一的、集体的教化，更需要个别的交流和沟通，尤其是教师这个特殊群体，不同的人生经历、不同的家庭背景、不同的工作环境，职业心理往往是不同的，即便是同一内容、同一要求，其感受和理解的程度和速度往往并不相同。因而，更需要面对面的、个别的、直接的交流与沟通。这样，不仅可以缩短心理距离，消除疑惑。更有利于加深相互了解，更容易在心灵深处产生深刻而久远的影响。一场“大报告”往往不敌几句心理话的例子并不鲜见，原因就在于此。当然，个别交流方式、时间、地点的选择也应因人因事制宜。其实，一个善解人意的微笑、一次轻轻松松的“聊天”，往往更能起到“此地无声胜有声”的效果，对一个“亮点”的发掘与勉励，对一次“过失”的察觉与“面谈”，往往更能“入脑入心”。总之，个别交流是提高针对性、实效性的有效方法。
二、重实践体验，促进教师职业道德的内化
道德源于实践、成于实践。同样，教师职业道德源于教师的职业实践、成于教师职业实践。教师的职业道德体现在教师生活的各个方面，其呈现方式也是多种多样，因而，教师职业道德教育更多地有赖于各种潜移默化的渗透，让教师在教育教学、日常生活和社会活动的经历和由这些经历所构成的切身体验中，内化为自身的品质。鉴此，在加强教师职业道德教育的过程中，必须注重实践体验，把对教师的职业要求与指导教师的职业实践结合起来，让教师在实践中体验、在体验中理解、在理解中比较、在比较中选择、在选择中自律，在自律中内化。做到：
1、强化日常体验
国家制订的“教师职业道德要求”，一般而言，是每一个教师必须做到，而且也能够做到“基本要求”。某种意义上讲，教师的职业道德要求就是教师的日常行为“规范”，但不是教师的精神“枷锁”。因此，只有在教师的职业实践中，加强引导和指导，让他们在日常工作和生活中，切身体验教师是学生增长知识和思想进步的导师，教师的一言一行无不给学生留下深刻印象，影响到学生的身心发展、人格形成、职业选择、人生道路的转变，乃至一生的发展，感受教师责任的重大。让教师在与家长、与社会的接触中，感受家长和社会对教师这个职业的期望，从而感悟加强自身修养之必须，实现“要我”到“我要”的转变，变“要求”为“需求”，变“制约”为“激励”。事实上，这些“基本要求”，做到并不难，难在坚持，成在坚持，贵在坚持。唯有这样，持之以恒地强化日常体验，教师职业道德规范的“条文”，才能活化为教师行动的“指南”，“要求”才能内化为教师的自觉行为。
2、活化典型功能
以典型引路，发挥榜样的示范作用，是师德教育的重要方法之一，本是无可非议的，但在实际工作中，一些地方和学校在典型的选择上习惯于“拿来主义”，眼睛向外、目标向上，在典型的运用上，满足于已经“做了”，往往一场“报告”的终了，就意味着“典型”示范的结束。本人以为，着眼于本地本校，在选择和运用典型上都更具说服力、感召力，因而也更具普遍意义。事实上，在我们的身边，教师群体中不乏师德表率，问题是我们应当用赞赏的眼光去发现，而不是用“有色眼睛”去过滤。“完美”是一种理想，是一种追求，不够“完美”往往更加真实，真实才是“鲜活”的，“鲜活”的典型最生动感人，最具影响力，也更容易为教师所接受。众多教师的“亮点”，构成的就是活化了的“完美”形象，众多“亮点”的发扬光大就是典型功能的“活化”。
3、优化主题活动
开展师德主题教育活动是推动师德建设的重要措施，但同样的主题教育活动，有的却收效甚微，其重要原因就是把“载体等同内容、活动代替教育、过程当作目标”。因此，开展师德主题教育活动，必须做到主题、内容、过程和效果四个“优化”，即有明确的指导思想、鲜明的主题、恰当的目标，坚持以活动为载体，有贴合教师实际的内容和方式，坚持全员参与，使教师真正成为活动的主体。这样才能形成浓厚的氛围，激励教师在参与活动的过程中体验主题精神、提高修养水平。
三、重个性发展，提升教师职业道德建设水平
教师职业道德某种意义上讲，调整的是教师个人行为与教师职业行为的相互关系，其根本目的是促进学生的发展和教师自身的发展。换言之，教师的自我完善、自我发展也是职业道德教育的重要目标之一。事实上，教师的发展与学生的发展是息息相关的，没有优秀的教师怎能培养出出类拔萃的学生？没有个性的教师怎能培养出有鲜明特长的学生？没有个性的教育是没有生命力的教育，没有道德的个性一定个性的道德失落。因此在师德教育中，我们应当确立用“发展”来引导的师德建设新理念，着眼教师个性的发展，张扬教师良好的个性，矫正不良个性。努力做到：
1、整体提高与个体发展相结合
无论是一个地区还是一个学校，由不同阅历、不同年龄的教师构成的群体，不平衡性、差异性总是客观存在。因此，在师德建设实践中，要坚持整体提高与个体发展相结合，尤其是在目标、要求上，不仅要从整体上提出统一的目标、要求，更要针对不同对象提出不同的目标和要求，着眼于每一个教师的发展和师德水平的提高，用“发展”来引导教师自觉加强师德修养，使每一个教师都能真正懂得，国家制订的教师职业道德要求是每一个教师履行岗位职责的基本要求，也是一个教师在事业上获得“成功”的基础和实现自身发展目标的基础。一旦每一个教师都能把加强师德教育与个人的发展、事业的发展紧密联系在一起，师德教育的实效和师德建设整体水平的提高就有了可靠的保证。?
2、道德提升与业务发展相结合
教育是一种社会职业，更是一项崇高的事业；是一门科学，更是一门艺术。因此，教师不仅要“德高”，同时要“艺精”。“德高”和“艺精”本是一个统一的整体，提高教师的道德水平和业务水平，本质上都是提高教师的整体素质，根本目的是促进学生和教师自身的发展，两者缺一不可。没有“敬业”的精神，是不可能“精业”的。反过来，虽有“敬业”的精神，但没有“敬业”的本领，同样是不可能“精业”的。事实上，离开业务谈道德往往是“空中楼阁”、事倍功半。两者有机结合，才能相得益彰、事半功倍。因此，师德建设应与教师的业务进修与岗位培训紧密结合，使教师职业道德的提升更有“抓手”、更富成效。
3、近期要求与长远目标相结合
建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍是一项长期任务。因此，加强师德建设既要立足当前，更要着眼未来。一般而言，国家制订的“教师职业道德要求”，是每一个教师必须做到、也能够做到的“基本要求”，但不是教师职业道德的全部。因而，在内容上，既要紧贴当前教师的实际，又要顺应时代的要求和形势的发展不断充实和拓展。在要求上，要根据不同对象提出不同阶段的目标要求。基于这样的思考，我校在加强师德建设中，把实施师德教育的“师表工程”与培养青年教师的“一三五工程”、培养中青年骨干教师的“青蓝工程”、培养名牌教师的“名师工程”有机结合，收到了明显成效，一支朝气蓬勃的中青年骨干教师队伍正在茁壮成长。
以上是对加强师德建设的几点肤浅认识，文中未涉及制度层面上的讨论，但并不意味着制度建设的无关紧要，?相反，随着我国人事制度改革力度的不断加大，学校人事、分配制度的改革也将不断深化，这对师德建设乃至整个教师队伍的建设都有将产生积极的推动作用。
2.课题研究引领课程改革的实践与思考
我校早在1999年就开始综合实践课程的研究实验，逐步形成了具有“人本、多元、开放、互动”的研究性学习实施方案，被江苏省教育主管部门誉为研究性学习“镇江一中模式”在全省推广，学校还被命名为省苏南片研究性学习师资培训基地。课程改革的先期试验为全面推进课程改革奠定了良好的基础。2005年省普通高中新课程方案颁布后，我们本着“积极贯彻，科学规划，稳步推进”的精神，结合本校实际，开始全面实施新课程。
一、以课题研究引领课程改革
近几年来，学校紧紧抓住基础教育课程改革的契机，以课程改革为突破口，以课题研究引领课程改革，不断优化学科课程，强化活动课程，开发环境课程，初步形成了以学科课程为基础，以选修课程为补充，以研究性课程为重点，以实验课程为拓展的学校课程体系。
我校1999年进行综合实践活动课开设的研究试点，开始启动校本课程的开发。
2000年秋季开始在高一年级起步，开设研究性学习课程，建立学校课程建设领导小组，开始有组织、有计划开发学校的研究性学习课程。
2001年研究性学习课程延伸至高二年级。
2002年研究性学习课程延伸至高三年级。研究性学习模式开始从综合实践活动引入学科课程领域；同时我校的研究性学习课程模式被省教研室和省教科院命名为“镇江一中模式”，学校也被确定为苏南片研究性学习师资培训基地。
2003年在全面开设研究性学习课程基础上，总结拓展“镇江一中模式”的内涵。
我们开设的研究性学习课程，从内容上看，与生活、自然、社会、科技紧密相关；从知识体系看，是跨学科、多领域的综合；从过程看，是由问题到课题再到课程。
研究性学习课程是一种全新的课程形态，它的开发又是一项融科学性、实践性、开放性为一体的系统工程。为此，我校确立了用“课题研究来引领课程开发”的校本课程开发思路，坚持“在学习中研究，在研究中学习，在实践中探索，在探索中创新”。1999年起，组织有生力量实施系统的、滚动式的课题研究推进策略。
1999年11月申报启动了部委级重点课题《活动课程与中小学生科学素质的提高的研究》子课题“高中研究性学习”实验研究，历时两年多的研究，于2001年10月结题；
2000年6月又申报了省级立项课题《综合实践活动课程与高中生综合素质提高的实验研究》，本课题至2003年4月完成研究任务；
2002年底又申报了教育部重点课题《综合实践活动课程及其师资建设》，2005年底结题。
2005—2006年申报了“十一五”省级课题《信息技术与学科课程的整合研究》、《校本课程的开发与学生个性特长的研究》、《校本课程的开发与实施》等。?
这些课题相互关联，逐步深入，滚动发展。伴随着课题研究的深入，学校的研究性学习课程有点到面，有浅入深，健康发展。究其原因，是这种带着问题去研究，结合实践搞研究的方式，是“科研—教师—课改”三者有机结合、互动共进的有效机制，教师既是课题研究者，又是课程的开发者、实施者，教师在参与科研的过程中，接触到了大量的前沿信息，获取新的知识，掌握新的方法，提升了教育理念，增强了课程开发与实施能力。
新课程方案实行模块结构（领域、科目、模块），并增设了技术和综合艺术课程。我校研究性学习课程的研究和实践为全校顺利走近、走进新课程奠定了扎实的基础。
实践表明，这种联系实际的教育科研，能够收到提高教师素质，促进实际工作的良好效果。用课题研究引领课程改革是学校推进新课程方案实施的有效方法。据不完全统计，2000年以来，参与研究的教师从开始的23人滚动到121人。五年来，课题组每位教师都开设了校内公开课、研究课，开设市级以上公开课200余节，编写研究性学习方案150余篇，其中9个方案被省课题组编入《高中综合实践活动资料》一书，作为高中研究性学习的指导教材在全国发行。有8个方案编入由河海大学出版的《综合实践活动课程——学生和老师共同创建的课程》一书；教师发表省级论文392篇，获省级奖论文282篇，出版专著3部。
课题研究加速了教师从“经验型”向“科研型”，从“传统型”向“现代型”的转变，促进了教师自身的发展，为学校的个性化办学和学生的个性化培养提供了更广阔的时空。
二、以严格管理推进课程改革
制订课程计划、指导学生选课、认定学生学分、自主开发课程、联系社区共同实施课程等工作，都是新课程实施中的新事物。为保证新课程的全面实施，学校成立了专门的组织机构，建立了一系列规章制度，保障课程改革顺利进行。
1、建立健全组织机构
学校成立了由校长、分管校长和相关处室负责人组成的新课程实施领导小组，全面负责学校课程改革实施工作。校长是学校课程实施第一责任人，是课程改革的领导者和组织者，应严格执行课程方案和课程标准，监督和评估课程实施过程，发布学校课程质量信息。领导小组下设师资培训、课程实施与开发、课程教学评价三个工作组，并明确了其各自职能。师资培训工作组：负责对教师的岗前、岗上培训，校内、校外培训。课程实施与开发工作组：负责课程的运行与管理，模块化教学的实施与研究，校本课程的开发与审核，建立、充实校本课程资源库。课程教学评价工作组：负责新课程实施中对学生、教师的评价工作，研究新课程背景下的班级管理模式和教师的教学、评价模式。完善的组织网络，责任明确，分工明确，目标明确，为课程改革提供了组织保证。
2、建立课程实施的年级负责制
考虑到各年级课程的不同情况，我们进一步强化了在职能部门主导下的年级工作领导小组负责制，明确各年级工作领导小组在切实履行日常的教育教学管理职能外，还要全面负责本年级的课程实施，协调新课程实施过程中本年级的相关事项，及时发现、研究、解决课程实施中出现的问题。防止和克服新老课程并存期间教学、教育管理过程中可能出现的矛盾。
3、建立校本教研机制
我校以推行研究性备课制和“双案制”为抓手，完善校本教研机制。为让教师各展其才，既责任到人又分工合作，学校建立了以各年级备课组为基础、以研究性备课为核心的学科教研新机制。明确备课组长为本年级课程实施质量第一责任人，要求备课组对本年级本学科的课程实施质量负总责。充分发挥备课组在实施新课程方面的作用。尤其是新课程、新模式、新教材、新方法、新要求，对每一位教师都是新挑战，教学风格各异、个性特长不同的教师在一起研究性备课，相互尊重、相互配合、取长补短，使个体的优势得到发挥，群体的力量显著增强，合作教学的开展有了新载体，队伍的提高有了新平台，课程实施的质量有了新保障。全面推行“双案制”教学，变单一的教案设计为教与学的设计。学校要求各任课教师除必备教案外，还须准备与之配套的学案。学案必须明确学习目标、学习重点、学习难点，提炼知识结构，并辅之典型习题，做到学生人手一份。“双案制”教学的实施，有助于加深学生对学习内容的理解，使学生的学习目标明确、重点突出，难点容易得到突破，有利于他们从被动接受向主动探究转变，有助于课堂学习效益的提高。
4、建立校本课程开发实施管理制度
根据新课程实施要求，我们逐步建立了“镇江一中校本课程申报与审定制度”、“镇江一中校本教研制度”、“镇江一中校本课程教师评价制度”、“镇江一中校本课程学生评价制度”、“镇江一中校本课程开发实施奖励制度”等，以管理制度的制定和落实确保校本课程开发实施正常、有序、规范进行。目前我校校本课程初步形成了五大模块即社会生活模块、科学技术模块、体育艺术模块、探究实验模块、语言文学模块，每一个模块下设立若干个供学生选择的既可相互独立、也可相互联系的专题，五大模块共计九十八个专题（其中社会生活模块有中学生心理健康教育教程、民族与民俗、从“家书”到“Email”等十三个专题，科学技术模块有走进电池世界、温室效应、各种绿化结构夏季降温效应的观察等十六个专题；体育艺术模块有摄影技术、家庭装璜与装饰、技巧运动等六个专题；探究实验模块有超级碰撞实验器、小球变大球、来自空间的声音等五十三个专题；语言文学模块有“对联”的作法与赏析、马克?吐温及他的作品《百万英镑》、德国语言等十个专题）。校本课程的开发实施进入良性发展的轨道。
5、建立与新课程要求相匹配的考核评价机制
为加强对课程实施过程的监控。我校除了采取过程跟踪、随机抽查、阶段评价、综合检测的方式，检查考核新课程实施的具体情况，考核结果与教师奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，动态跟踪记录教师的学识水平、创新意识、教研能力、探索精神外，逐步建立一套与新课程相配套的考核评价制度和机制。根据新课程教学方式、师生互动方式的要求，我们制定了新的《镇江一中课堂教学评价细则》，目的是建立一个可操作且有引导作用的课堂教学指南。
遵照目标多元化、方式多样化、注重过程的评价原则，调整对学生学业成绩管理和综合素质评价的内容和方法，学科类科目成绩采取考试方式管理，活动类科目成绩采取考核方式管理，对学生的学习态度、课堂表现等采取质性评价（评语）方式管理。
班级日志和学籍卡的内容根据新课程实施要求，增设了领域、科目、模块的相关信息栏目。
考虑到学分是一个完成学习任务“合格量”的标志，不能反映学生的学习质量的差异状况，为了全面正确地记录学生的学业状况，我们对学生的学业成绩管理采用了学分和原始成绩双重记载制，并同步实行模块考试补考制度。随着省新高考方案对学生综合素质评价的规范性要求，我们还将适时修改相关管理制度和档案资料。
6、强化新课程实施的物质保障
从加强课程资源建设入手，我们将课程建设经费排入学校预算，排齐排足教师培训经费；既立足于充分利用校内现有课程资源，又从符合高中新课程的角度，优化资源配置，配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件、及各种教学设施和器材。近年来不仅为每个教室配备了实物投影仪和数码投影机，为教师配置手提电脑，还新建学校体艺中心，充实科学探究实验室，目前正在着手增设通用技术实验室、语言课程专用教室，为新课程的有效实施提供更有力的物质保障。
三、以强化师训提升课程水平
教师是学校可持续发展的动力。优质师资是优质教育资源的核心。各种资源中，优质师资是观念更新得以实现、体制活力得以激发、物质优势得以发挥、品牌优势得以彰显的关键。课改成败系于教师。课程的实施最终是教师，一套好的课程方案，只有通过教师落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机的课程。
学校的教师培训工作，关键是建立校本培训机制。以校为本的培训更具针对性、灵活性、经常性和经济性，是促进教师成长的一种最为有效的形式，是将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式的最有效途径。我们主要抓了三条：
一是新课程理念的学习，加强理论武装。采取集中辅导和个人自学相结合，每学期规定读教育专著一本，领导带头。举办课改论坛和教学沙龙，让教师在面与面的碰撞与交锋中汲取营养。认真组织教师学理论、读专著，谈体会，并加强对学习情况的检查跟踪考评，督促教师加强新课程理论的学习和武装。
二是合作探究，指明方向。做到“智力资源，改革成果”共享，开展组组合作，师师合作，师生合作，以老带新、新老互助，集体备课、民主讨论、观摩评教。规定每个教师每学期至少在组内开一节公开课，每学年要求不同层次教师有不同的教科研成果。教师的成长既离不开内在的动力，也离不开外在的压力，两力同向，会加速教师成长和进步。我们提出，骨干教师要努力成为“师德表率，育人模范，教育专家”，力争在某一学科领域或学科中的某一领域有所建树；骨干教师要争当学科带头人，学科带头人要争当特级教师。为使培养目标落到实处，学校专门制定了骨干教师考核条例。《条例》对骨干教师在师德修养、理论学习、教学示范、课题研究、学术成果、以老带新、参与管理等方面都提出了明确的要求。《条例》规定，学校骨干教师队伍实行“滚动管理”，每学年考核一次，考核不合格者不享受学校规定的骨干教师待遇，不推荐参加下届市骨干教师、学科带头人的评选。
对全体教师提出要成为新时期最受学生欢迎的教师：纵向上有深度，在某一门学科里能够居高临下，在课堂教学中能够让学生如沐春风；横向上有广度，在相关领域里能够引人入胜，在教育教学活动中能让学生如鱼得水；品格上有风度，在为人处事上能够至诚求真，在师生交往中能够让学生充满希望。具有这样知识、能力和品质结构的教师，学生就能够在他们身上感受师长的温暖，看到知识的光芒，领悟人生的真谛。
这些要求，既有柔性的，也有刚性的，不仅明确了不同层次教师肩负的任务和奋斗目标，而且增强了全体教师的责任感、使命感。
三是借力助推，纵向引领。既请进来，也走出去，借外部之力，增培训活力，助教师进步，每学期都与市教研室、教科室、电教馆联合举办大型公开教学活动，不定期邀请省内外专家来校讲学，组织本校教师到外省、市进行学术交流。两年来我们先后选送了12人出国进修，8人参加教育部培训，近20人参加省级培训，投入培训经费近50万元。这些经过培训的对象都成为了学校课程改革和培训的骨干。同时以科研为抓手，以课题研究引领课程改革，做到“组组有课题，骨干全参与”，有力地促进了教师的专业成长。
四、几点感悟
新课程已经实施一年多了，我们深深感到，要扎实有效推进新课程实施，必须处理好以下几个关系：
1、心动与行动的关系
要心动更要行动。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。?
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，课程改革首先是一场观念更新的攻坚战。
观念更新，一靠学习，二靠实践。在新观念的引领下积极实践，在深入实践中促进观念的不断升华，这是一个永无止息的过程。这要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。与此同时，学校必须始终坚持学习实践两手抓，把要求变为行动，把理念变为实践，推动课程改革不断向纵深发展。
2、理想与现实的关系
既要立足现实又要追求理想。课程改革，任重而道远。这次课程改革，步伐之大，速度之快，力度之大，难度之大，都是前七次课程改革所无法比拟的。它将实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。课程改革目标的适应性和适度超前性，为我们描绘了课程改革的美好理想，但是现实生活中，课程方案自身的局限性、经济社会发展的制约性和教育自身思想观念、教师队伍、物质保障、社会氛围等方面的不适应，决定了课程改革目标的达成必然是一个艰苦的探索过程。这就更需要我们以高度的历史责任感和极大的热情、坚定的信念投身到这场改革浪潮中。我们必须清醒地认识到，新课程不仅借鉴了世界各主要国家和地区课程改革的经验，也针对我国基础教育课程存在的问题，力求解决基础教育的深层次问题。不仅从指导思想上强调了要促进每一个学生的身心健康发展，满足每一个学生终身发展需要。而且在课程改革的价值、结构、内容、实施、评价、管理等六项具体目标中都提出了与此相关联的要求。说到底，新课程为学生创造了更多展示特长和释放潜能的机会，提供了更好的选择和个性发展空间，也为教师的专业成长和个性展示提供了更广阔的平台，为学校的个性化办学创设了更有利的条件。作为学校实施新课程第一责任人的校长，应当是途径与目标的科学“对话者”，是现实与理想的“沟通者”，变挑战为机遇，面向广大学生的发展需要，着眼学校的科学发展，立足学校现有的资源可能，把需要与可能有机结合起来，创造办学新特色，形成学校发展新优势，为课程改革做出我们应有的贡献。
3、高考和课改的关系
高考要服务课改促进课改。高考是每一所普通高中，尤其是名牌高中都无法回避的问题。我们认为，课程改革要有利于培养和选拔人才，高考方案要有利于人才成长和课程改革的实施。从近期公示的我省2008年高考方案看，“3＋学业水平测试＋综合素质评价”的模式，较全国四个改课先行省（区）已公布的方案有鲜明的个性，具有先进性和创新性，不仅较好地体现了“三个有利”（有利于中学推进课程改革，提高教育质量；有利于减轻学生学业负担，促进学生全面发展；有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才）的指导思想，而且在公平性、科学性、导向性等方面均有创新。但从理解和执行这个方案的实践操作层面看，仍有不少值得我们关注的矛盾和困难：因选科组合方式的变化而出现的学校师资配置矛盾；因新教材的不够完善和高考内容、要求的调整等，都对学科教学提出了新挑战，对教育教学管理提出了新要求，对学生综合素质培养提出了新思考。顺应新课程，加强新高考研究，力求新课程下的学生素质的新提升、高考新丰收，应是我们每一个学校都为之努力的方向。我们不能本末倒置，不能“以考思改、以考施教”，应当做正确理解、全面实施新课程新方案的引领者、实践者、促进者。有理由相信，旨在引导学校按新课程要求组织教育教学，开全课程，上好每一门课程。引导学生在学好规定课程的基础上张扬个性的高考新方案，“投机者”无利可图。正确的选择是：消除疑虑，丢掉幻想，形成合力，以积极的心态实施好新课程，用智慧和汗水夺取新课程新高考的全面丰收。
在一中校园后山池塘旁，高一年级开展了植树活动。在老师的组织领导下，同学们鼓足干劲，兴高采烈，浩浩荡荡地向小山坡进军。到达指定地点，同学们都“抄”起了“家伙”迫不及待的想要大干一把。在老师下达部署命令后，各个班级都纷纷开始干了起来。同学们分工协作，各自都热火朝天的行动起来。望着这一棵棵小树苗，仿佛看见了一棵棵绿色希望被种植在华夏大地上，看见了一片片绿色的森林覆盖在中华大地上……
一个月过去了，每个班级的小树苗茁壮成长，花香飘满山坡，绿叶装点池塘。植树造林，保护生态环境，任重而道远也。为了绿色的地球，为了大自然这个人类的共同家园，让我们铭记植树的这一天，铲一锹泥土，担一泓清泉，将觉醒的环保意识和对未来美好的祝福，一起浇灌在一棵棵小树的根系下，与它们共同生根，长大！